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谈尝试教学之核心精神 刘良华

2016-03-30


 一、尝试教学法代表了现代教学改革的方向

  尝试教学法是对古典教学的恢复。古典教学与现代教学主要有两个差异:首先,古典教学是个别化教学,教师引导孩子个别化学习; 而现代教学是大规模的班级教学,教师带领 学生集体学习。其次,古典教学中的教育者只 负责提供示范和引导,让孩子在亲自动手做 的过程中尝试、模仿和自学;而现代教学中 的教师从示范转向讲解,要求学生在接受书 本知识的过程中背诵和记忆。古典教学让孩子 在劳动中学习各种生活技能,而现代教学让 学生在听讲中学习各个学科的系统知识。

  古典教学之所以重视个别化教学,主要 因为个别化教学契合了人的本性。每个人都 有自己独特的学习节奏以及生理与心理上的 差异,不可能让所有人都保持同样的学习节 奏和同样的学习进度。古典教学之所以重视成人的示范和儿童 的模仿、尝试和自学,主要因为尝试和模仿 是人与生俱来的天性。每个人都可以通过模 仿而掌握基本的劳动技能和生活技能。凡是 模仿和尝试所不能掌握的知识,几乎都属于 与人的日常生活无关的知识。系统的知识虽 然能够让生活变得更复杂,但系统知识的学 习并不见得能够给生活带来必要的幸福。至 少, 并非所有人都需要学习系统而高级的知 识。系统而高级的知识不仅不能给大众带来 幸福,反而会给大众带来精神的折磨和身体 的摧残。这点早已被卢梭不幸而言中。古典 教学并不禁止任何人学习系统而高级的知识, 古希腊、古罗马和中国先秦并不缺乏古典哲 人和古典艺术家。但是,古典教学绝不强迫 所有人都达到同等程度的“课程标准”。

现代教学之所以重视班集体教学、教师 讲授和系统知识的学习自然有其理由和优势, 但是现代教学也因此而发生种种冲突和危机。现代教学不可能完全返回原始的个别化教学、 在尝试中自学和技能学习,但是现代教学不 得不间歇性地向古典教学汲取智慧。古典教 学之所以蕴含了智慧,并不因为远古的就是 好的,而是因为古典教学对个别化教学和尝 试学习的重视更切近儿童的本性。也正是在 这个意义上,尝试教学法代表了现代教学改 革的方向。

二、尝试教学法的核心思想

现代班级教学制度从它诞生的那一刻开 始,就隐含了学生自学与教师讲授的冲突。 国内外教学改革几乎没有例外地显示为:如 何在班级教学中恢复古典教学的传统,将教 学的重点由教师讲授知识转向兴起和引发学 生自学。教师有多种责任,其核心的责任只 有一个:兴起和引发学生自学。后来出现了 主动学习探究学习合作学习等相 关的说法和做法,但所有这些说法和做法只 是自学的辅助措施,中心任务依然是学 生自学。邱学华老师的尝试教学之所以有 合理性,也因为这种教学明白地提示了教学 的任务就是兴起和引发学生自学,他称之为 亲自尝试。邱老师用的隐喻是让学生根据 地图亲自走路而不是让学生跟在老师的后面 走路。尝试教学法的秘密就隐藏在这个隐喻 之中:若让学生跟在教师的后面走路,他就 很难认识某个城市的路线,因为他缺乏责任, 也没有方向。他只是一个不承担责任的盲从 者。但是,如果教师给学生提供一张城市地 图,让学生根据地图去游历,学生很快就会 掌握城市的路线和方向。

从这个视角来看,尝试教学法的核心精 神既不是七个环节,也不是三个环节,而是 一个环节:由学生亲自阅读和思考。除此 之外的其他一切教学活动如学生交流、教师 讲解、出尝试题等等,都是学生自己阅读 和思考的辅助和支架。

就此而言,尝试教学法的对手只有一个: 以讲授教师控制为特征的传统教学。

传统教学模式的基本特点是:第一,一 个人的学习依赖于另一个人的讲解,即学 生的学习依赖于教师的讲解。第二,教学 过程是一个从教材到教师、再从教师到学生、 然后返回教材的单向流动过程;这种教 师学生的单向流动过程假定了学生只能 接受而不能按照自己的理解改变教师所传递 的信息,而且当学生在听讲的过程中走 神不理解教师的讲课时,没有机会提 出自己的困惑,尝试教学则强调教师要创造 条件让学生自主学习。学生教材的单向 流动则假定了学生只能按照教师的讲解来理 解教材或应用教师讲解中提出的某种原理来 做练习而不需要提出学生的个人化解释。

 

三、尝试教学法是新传统教学的 代表

与之相反,以尝试教学法为代表的新 传统教学的特点之一是学生直接面对教材, 教师虽然也为学生提供指导,但它强调学生 的自主学习,而且是以问题为中心的 探究学习。学生一旦自主学习,原来的 学生听从教师的指令变换为学生听从自己的 主见,原来的他主学习变换为自主学习; 原来的被动学习转换为主动学习。简 单地说,就是学生摆脱了对人的依赖

在这种新传统教学中,学生虽然直接 接触教材,但并不受教材的束缚,学生可以 选择教材、使用教材,将教材还原为生活, 而不是纯粹地服从教材、接受教材、背诵教材。 这意味着学生不仅摆脱了对人的依赖,而 且也摆脱了对物的依赖

新传统教学使教师由原来的教教材转换为使用教材,由原来的照本宣科转换 为重新组织和调整教材。这使教师成为课程 的开发者而不是传递者。正因为如此,任何 教学改革都依赖于教师具有某种课程意识。

新传统教学也使学生的追问和教 师的回应成为可能。当学生在听讲的 过程中走神不理解教师的讲课时,学生可以追问教师,可以提出自己的不 理解,学生获得了请求教师回头重新讲解的 权利。与之相应,它也假定了教师需要根据 学生的见解或困惑来调整教案

新传统教学的特点之二是将教材重新还原为课程资源课程资源不只是 课本,而是学生的整个生活实践。学生 将在生活实践中探究和解决生活的问题, 同时也经过对特定的课本的阅读而丰富 对生活实践的理解。

新传统教学的特点之三是学生的学习 不再局限于课本知识,而在学习知识和解 决生活实践问题的过程中体验生活的情趣, 在艺术欣赏与艺术创作的过程中形成高尚美 好的生活态度、生活情感和生活嗜好。这种 日常的学习将具有某种审美教育的特性,学 生在创造和探究的过程中实现日常生活的 艺术化境界。于是,新传统教学使原来 的教师、学生、教材三者之间的单向流动 转换为双向互动。为了推动学生持久地展开自学,教师需 要以类似尝试教学的方式为学生提供相关的辅导和支持。比较重要的辅导和支持至少有三个方向。一是情志教学。情志教学的目标是通过生活情趣、职业志向和承认赏识的方式兴起和引发学生主动学习的意向。生活 情趣是让学生过有趣的学习生活;职业志 向是让学生过有用的学习生活;承认赏识 是让学生过有面子的学习生活。二是探究 教学。探究教学的目标是通过基于问题解决 的学习方式兴起和引发学生主动学习的激情, 让学生被自己所探究的主题所吸引而欲罢不 能。与之相关的学习可称为探究学习基于问题解决的学习。三是整体教学。整 体教学是通过让学生在亲自操作、整体体验 中兴起和引发主动学习的意向,让学生在整 体体验中获得理解的欢乐和有操控感的成就。 三者之中,情志教学似乎最重要,但是真正 重要的是让学生通过有主题的探究学习和整 体操作而进入亲身体验、亲自摸索、不知不 觉地掌握某些知识和技能的状态。让学生因 探究学习、操作学习而沉迷其中,身不由己、 欲罢不能地陷入学习之中。

 

作者单位系华东师范大学课程与教学研究所